小孩3到6歲正是心理發育階段的關鍵時期，很多做父母的把孩子送入國際幼兒園學習。幼兒園可以說是孩子上學的第一步，到了孩子上學的年紀，僅僅在選擇國際幼兒園這塊，就足夠家長傷腦筋了。

國際幼兒園有蒙特梭利、瑞吉歐、華德福、高瞻、EYFS等五大體制。下面小編將從三個維度（教育起源、教學特點、教師能力）對比分析這些體制，作為寶爸寶媽選擇幼兒園的先修課。

維度一：教育起源

蒙特梭利

起源于二十世紀初的意大利，以女醫師Maria Montessori的姓命名而來，她是意大利第一位獲得醫學博士學位的女性，在擔任精神科醫師時到訪羅馬市內一所收容所智障兒童的機構，發現那里的孩子像犯人一樣被關在空空的房間，她認為孩子們的問題不是醫學而是教育問題，于是開始投入實際的研究和教學，讓孩子們變得喜愛生活、專注、有秩序、自律。很多人認為蒙特梭利教育是針對弱者兒童的，但其實將成功用在智障兒童身上的方法用在正常孩子身上也能獲得好的效果。

瑞吉歐

瑞吉歐是意大利東北部一座小城，第二次世界大戰后，當地家長們認識到需要一種新的方法來教導子女，讓孩子在發展的最初幾年構建自己的個體，于是，家長們利用空余時間自建了一所學校。瑞吉歐教育理念最常見的理論就是兒童有100多種語言，相信孩子有無盡的方式來表達自己、探索、并將這些想法與自己的想象力聯系起來，與周圍的世界建立聯系，也強調與他人的協作。

華德福

華德福的創始人魯道夫·斯坦納是奧地利的哲學家、改革家、建筑師和教育家。他曾經做過家庭教師和學校的，受19世紀末的教育理念赫爾巴特法的影響，他提出兒童成長三個階段的概念，每7歲為一個階段，針對不同階段來設置教學內容。第一所華德福學校于1919年創立在德國的斯圖伽達，國內第一家華德福學校是2004年在成都建立的。在華德福的理念里，讓孩子過早地學習會帶給孩子過多的壓力且透支生命力，進而影響幼兒整體發展，所以禁止孩子過早地進行學術學習。

高瞻

高瞻起源于美國20世紀60年代的一項名叫佩里計劃的實驗，旨在研究進行學前教育的長期效果。在1962年-1965年先后共招收123名3-4歲同等智力的兒童，并隨機分為兩組。

一組為實驗組：采用高瞻教育，每周5天上午去幼兒園，每周1天下午由教師實施家訪，就孩子在學校和家庭的表現和如何促進孩子身心發展與孩子家人交流溝通。每學年30個學習周，大多數兒童接受兩年教育，即60個學習周。

一組為對比組：沒有對他們進行學前教育與家庭訪問。

此后，對兩組孩子持續跟蹤直至成年，實驗組的孩子表現更優異，無論是5歲時入學前的準備，還是14歲時的學校出勤率和成績、19歲時的高中畢業率、27歲和40歲時的收入、犯罪率、擁有住宅的情況等。

EYFS

英國早期基礎教育體系（EYFS，全稱：Early Years Foundation Stage）是政府于2008年以“給父母最好的選擇，給幼兒最好的開始”為宗旨提出的早期教育方案，是評估英國所有幼兒園的國家級課程標準。教育部自2000年成立專項調研組，總共歷時12年，超過7000名專家、學者和教師參與，在全球20多個國家進行了調研，對3000名3歲到11歲兒童進行長期追蹤研究，確認了0-5歲階段的早期教育能更有效地促進低齡兒童的發展，為未來學習和生活打下堅實的基礎。

維度二：教學特點

蒙特梭利

蒙氏教育相信孩子從周圍環境中學習，注重對環境的準備。根據孩子發展的五大領域來劃分區域，一般有日常生活區、感官區、數學區、語言區以及科學文化區。

幼兒園一般沒有上課的概念，孩子主導自己的學習，自由選擇和使用教具，這類學習活動被稱為“工作”，孩子工作時，老師不會站在全班面前教學，更像是觀察者，在孩子需要的時候提供適時、適當的幫助。這樣的方式讓孩子擁有“大段不被打擾的時間”來激發專注力。

此外，蒙氏教育倡導混齡制教學，讓課堂成為一個小小社會的雛形，年幼的孩子從年齡大的孩子身上學習，并通過觀察去體驗新的挑戰；年齡較大的孩子在做榜樣的過程中能鍛煉領導技能也能提升自信心。

瑞吉歐

瑞吉歐與蒙氏一樣，很重視孩子的自主性，但同時也強調孩子與教師之間的互動交流，強調兒童與環境之間的關系，提倡傾聽并充分尊重孩子，并注重建立家校交流社區。

學習是以“項目”的形式呈現，針對實際問題建立啟發式的課程方案，并且不是由老師預先設定好，而是通過和孩子們的互動中，由孩子自主決定學習的目標和內容并展開研究。

華德福

華德福和瑞吉歐都重視對孩子的藝術培養，但華德福反對給孩子過多的打擾，高度主張讓孩子在真實生活中充分發揮創造力，早期教育注重實踐和手工活動并提供利于創新玩耍的環境，使其身、心、靈獲得平衡。

這是一種以自然教育為主的教育哲學理念。

學校有個重要特點就是：沒有教材，學校給出教學目標，孩子們根據興趣愛好，在老師的指導下編寫自己的教材。

幼兒園里的玩具都是大自然的、天然的東西，比如簡單的沙坑、木頭、石頭、花朵等等。而且華德福幼兒園通常建立在有院子的、有自然環境的地方，所以基本上遠離市區。而孩子們每天都有戶外遠足時間，就算是下雨天也會穿著雨具，去大自然中玩耍和游戲。

高瞻

蒙氏有強大的“教具系統”，瑞吉歐提倡從自然和生活中獲取，華德福崇尚簡單，高瞻更是什么都能用。

高瞻課程強調“主動參與學習”。在主動性學習情境中，老師用不同的材料和相互培育來拓展兒童的思維。教室通常需要有9個分區：積木區；娃娃家；藝術區；玩具區；讀寫區；沙水區；木工區；律動和音樂區；運動區。

為孩子創建了一個連續循環的環境。該課程模式的一日生活安排是由“計劃-工作-回顧”、小組活動、大組活動、戶外活動時間、 過渡時間、吃飯和休息時間組成。
EYFS

EYFS不對具體課程內容進行規定，幼兒園可以根據自己的教育理念，踐行特定的課程模式，如森林教學、蒙特梭利、瑞吉歐等任何一種課程都能夠在EYFS的框架上進行實踐。

EYFS早教體系主要包含七個學習領域，所有的學習領域都至關重要，互相聯系：

交流和語言能力(communication and language)、身體發展(physical development)、個人、社會和情感發展(personal, social and emotional development)、讀寫(literacy)、數學(mathematics)、對世界的理解(understanding the world)、表現力和藝術設計(expressive arts and design)。

維度三：教師能力

蒙特梭利

老師們都經過了專業的蒙氏培訓，并且要取得蒙氏資格證書。蒙氏資格證有0-3歲、2.5-6歲 和 6-12歲三個階段，蒙氏資格培訓機構普遍被行業認可的有三個，分別是：

AMI（Association Montessori International）

AMS（American Montessori Society）

MTPI（Montessori Teacher Preparation International）

蒙特梭利教師培訓，其實在很大程度上是一種對老師的基本科學素養的入門培訓：如何觀察，如何記錄，如何反思和改進。

瑞吉歐

老師要在孩子的游戲活動中，充當一個“引導者”。當發現一個問題，老師需要通過傾聽、觀察、鼓勵各種語言的表達去了解孩子，并且通過環境布置、材料投放等等繪制學習地圖，界定問題。然后再通過傾聽、觀察、記錄等來幫助孩子建立事物之間的聯系，獲取新的經驗，并且將這些聯系融匯成全面的認知框架。最后老師要帶領孩子們一起反思、總結，進行成果展示。

華德福

由于沒有教材，又對孩子的活動有不同于大眾的設計，所以華德福對教師素質提出了極高的要求。想要成為一名合格的華德福教師，必須經過人智學、兒童心理學、藝術與手工課程的培訓，還要有幼兒園實習經驗，才能獲得經過認證的教師證書。

高瞻

高瞻課程有一套完整評估體系，老師們每天都在仔細觀察孩子們的興趣點、個性發展，做軼事記錄。然后把這些軼事記錄放到評估體系里去，如果一個月、半學期、一學期下來，有很多孩子在某個類別，或者某個評級項幾乎很少有記錄，或整體的評估水平偏低，那老師可以此為基礎，設計和展開更適合他們、令他們更感興趣的活動。

EYFS

老師需要首先對孩子進行觀察：看、聽和做筆記，描述兒童正在做的事；然后經過分析評估：即分析觀察并決定它告訴了我們關于兒童的什么，評價兒童的發展；隨后做下一步計劃，為兒童提供什么樣的經驗和機會、學習環境、資源、一日作息安排，思考從業者的角色，并制定嚴格的完成標準。

不同教育模式在培養目標上也是殊途同歸：培育擁有創造力、保持好奇心與自主探索精神的世界公民。

五種國際幼兒教育體制經歷了時間的檢驗，避免了傳統【填鴨式】教學，在充分尊重兒童的基礎上，遵循兒童成長發展的規律展開教學，賦予兒童成長的權利，欣賞、尊重和引導他們；教師作為引導者和觀察者，需要有很高的專業素養做支持，家長作為孩子的國際教育規劃師，你會在家里踐行哪個教育理念？

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