北京君誠國際學(xué)校成立于2000年，是一所位于北京市的國際學(xué)校。學(xué)校致力于為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育，培養(yǎng)他們成為具有全球視野和跨文化意識(shí)的全面發(fā)展的人才。

不久前，劍橋A Level和IGCSE夏季全球大考成績報(bào)告出爐，各考試局A/A*率整體下降，一定程度上印證了此前的“壓分”傳聞。但“年輕”的老校君誠卻下起了“高分雨”。

作為一所全面引入劍橋國際課程僅僅三年的老牌雙語學(xué)校，2022年夏季大考，君誠首屆IGCSE學(xué)生即“一戰(zhàn)成名”，今年又乘勝追擊，連續(xù)“彎道超車”，君誠的“后發(fā)優(yōu)勢”在哪里？

“對(duì)于國際課程來說，老師還是相當(dāng)關(guān)鍵的。君誠雖然是一所年輕的劍橋課程學(xué)校，但課程的參與者都是行業(yè)頭部水平。無論是頂層設(shè)計(jì)者、管理者，還是學(xué)科老師，所以出成績也是水到渠成。”郭軼臣老師是君誠高中部主任，對(duì)于學(xué)生們?nèi)〉玫某煽儯X得并不意外。

什么是“行業(yè)頭部水平”？從整體看，君誠高中部為確保學(xué)生優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和升學(xué)結(jié)果，在招聘教師時(shí)提出了“三個(gè)必須”的硬杠杠，即：必須具有碩士及以上學(xué)歷；必須具有教師資格證/PGCE/QTS；應(yīng)聘雙語教師還必須具有國外學(xué)習(xí)經(jīng)歷和海歸背景。截至目前，高中部教師硬件“達(dá)標(biāo)率”100%，無一破例。

抬高師資“底部”的同時(shí)，教師團(tuán)隊(duì)還有一名IB DP全球主考官和三名劍橋中國區(qū)考官領(lǐng)銜，近幾年，君誠在IGCSE、A Level、AP、IB等國際大考中嶄露頭角，后來者居上，“頭雁”們功不可沒。

站在王志新、郭軼臣和周鑫三位劍橋考官的角度，考官身份讓自己能夠站在測評(píng)者的視角，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把握得更加精準(zhǔn)，特別是能夠?qū)㈤喚順?biāo)準(zhǔn)落實(shí)到平時(shí)訓(xùn)練中，針對(duì)每個(gè)學(xué)生給出更精準(zhǔn)的答題建議，幫助他們在大考中踩準(zhǔn)“得分點(diǎn)”，避免“丟分點(diǎn)”。

君誠學(xué)校執(zhí)行校長蘇媛是這支教師團(tuán)隊(duì)的掌舵人，同時(shí)也是一位具有16年國際評(píng)估經(jīng)驗(yàn)的IB全球主考官Principal Examiner。在她看來，“近期，郭軼臣老師和周鑫老師通過各種考核獲得‘劍橋中國經(jīng)濟(jì)學(xué)考官’和‘劍橋中國生物學(xué)考官’的稱號(hào)，對(duì)學(xué)校進(jìn)一步優(yōu)化劍橋課程和升學(xué)方案是一個(gè)重大利好息。考官視角帶來的結(jié)果驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向，對(duì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)理解，對(duì)課程的逆向設(shè)計(jì)思路，是區(qū)別于普通教師的重要‘濾鏡’，也是確保在全球標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估維度下實(shí)現(xiàn)‘學(xué)術(shù)突圍’的重要保證。優(yōu)秀的學(xué)生和教師互相成就，使得君誠在學(xué)術(shù)立校的道路上越走越堅(jiān)定，越走越扎實(shí)。”

不僅是資深，教師團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性也讓同學(xué)們有了“主心骨”。如同Daniel所感受到的：“從IGCSE到A Level，三年來各學(xué)科的老師都超級(jí)穩(wěn)定，這讓我們師生之間更了解，更有默契，老師的指導(dǎo)也更精準(zhǔn)。”

事實(shí)確實(shí)如此，由于多種原因，國際學(xué)校教師的高流動(dòng)性一直令人堪憂，但君誠是個(gè)例外。今年以來，全校僅有兩名教師因家庭原因離開北京，穩(wěn)定率超過95%，劍橋團(tuán)隊(duì)更是連續(xù)三年無一人離職流失。因?yàn)榻處煹姆€(wěn)定，帶來了家長和學(xué)生的穩(wěn)定，這意味著各種學(xué)術(shù)安排和學(xué)生管理政策的延續(xù)性，也讓老師們得以降低溝通成本，花更多的時(shí)間專注于同學(xué)們的學(xué)術(shù)精進(jìn)和升學(xué)規(guī)劃。

教師團(tuán)隊(duì)何以保持超高的穩(wěn)定性？淳良的學(xué)風(fēng)，互助包容的同儕合作氛圍，激發(fā)人性向上向善的力量，都是老師們堅(jiān)守的價(jià)值力量。

王志新老師擁有9年國際學(xué)校教學(xué)、管理經(jīng)驗(yàn)，她坦陳：“教師團(tuán)隊(duì)不穩(wěn)定，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的不適應(yīng)，可能因此放棄一門學(xué)科，甚至改變未來的人生方向，這對(duì)學(xué)生將是‘災(zāi)難性’的。在君誠，老師們有付出、有回報(bào)、有成長，所以也能長時(shí)間穩(wěn)定下來。而穩(wěn)定且高水平的教師團(tuán)隊(duì)，是取得優(yōu)異成績的保障。”

▲君誠中方教師團(tuán)隊(duì)

▲君誠外方教師團(tuán)隊(duì)

郭軼臣和周鑫兩位老師對(duì)于“老搭檔”間的默契感受頗深，“君誠本身就是一個(gè)小而美的學(xué)校，師生比只有1：5，老師們之間的溝通協(xié)作十分密切。團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定，讓這種溝通更高效也更順暢，而最終受益的還是學(xué)生。”

何為“降維打擊”？站在學(xué)校層面，君誠中學(xué)部的雙語老師，不僅要?jiǎng)偃蜪B課程，同時(shí)還要能教劍橋A Level/IGCSE和美國AP課程。整體來看，IB DP對(duì)老師的要求最高，所以在招聘時(shí)，君誠全部對(duì)標(biāo)IB DP的遴選標(biāo)準(zhǔn)，在“入口”處就為后續(xù)一系列“降維打擊”奠定了基礎(chǔ)。

而站在老師們的角度，“降維”主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面：首先，在君誠，基本上所有的高中部教師都完整地帶過兩輪IGCSE考試班、一屆A Level考試班，兩相對(duì)比，如郭軼臣老師所說，“讓教A Level、AP、IB DP的老師來教IGCSE，就像帶高考的老師下移到中考，完全是降維打擊。”

更重要的是，在君誠，學(xué)科老師都是既教IGCSE/A Level，同時(shí)也教AP和IB DP。由于每個(gè)課程體系都有自己的優(yōu)勢，也有不足，全體系教學(xué)使得老師們得以拓寬視野，資源互補(bǔ)，融匯貫通，從而在教學(xué)中更加游刃有余。相對(duì)于單一課程而言，在教法、思路、資源使用等多層面都實(shí)現(xiàn)了“降維打擊”。

比如，IB DP評(píng)估中沒有選擇題，對(duì)于備戰(zhàn)競賽的學(xué)生，老師們就會(huì)調(diào)動(dòng)A Level的課程資源；同樣，老師們也會(huì)把IB DP 、AP課程中具有優(yōu)勢的教材教法應(yīng)用于A Level課堂，讓學(xué)生們從全體系的國際化課程中多方受益。

在君誠，學(xué)生從9年級(jí)起升入高中，9-10年級(jí)所有學(xué)生都要完整學(xué)習(xí)兩年劍橋IGSCE課程，這也是君誠獨(dú)特的課程設(shè)置，在老師和同學(xué)們眼中“非常重要”。

從短期看，學(xué)生從初中進(jìn)入IGSCE課程，初期或多或少會(huì)存在一些不適應(yīng)，而充裕的時(shí)間讓師生得以從容度過“適應(yīng)期”；更重要的是，“教”與“學(xué)”的過程也更從容、更充分，通過成熟嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系，給學(xué)生們打下了扎實(shí)的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，讓好成績水到渠成。

今年夏季IGSCE大考，雖然遇到“壓分”，但君誠10年級(jí)的同學(xué)們?nèi)匀槐憩F(xiàn)亮眼：

成績不能代表一切，卻是最好的證明！

Naz來自哈薩克斯坦，9年級(jí)下半學(xué)期入讀君誠之前從未接觸過全英教學(xué)環(huán)境。她坦言，剛開始進(jìn)入君誠時(shí)一切并不容易，因?yàn)樽约河⑽乃绞芟蓿锌颇康慕虒W(xué)語言又是英文，是老師的悉心幫助以及學(xué)校的國際教育環(huán)境給了她充分的支持。

比如，第一次接觸“國際視野”這門課時(shí)，風(fēng)趣幽默的老師用講故事的形式從不同的視角帶大家了解這個(gè)世界，一下就讓她對(duì)這門陌生的課程產(chǎn)生了興趣，“在課上，你不僅是被動(dòng)地聽，而是和老師一起參與到創(chuàng)作性的學(xué)習(xí)中去。”當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，Naz表示學(xué)校很棒的一點(diǎn)就是，“每個(gè)學(xué)生都能得到老師的充分關(guān)注，而且只要你需要，她們一直都在。”

跟著學(xué)校成熟的課程設(shè)置，經(jīng)過一年半的學(xué)習(xí)后，她以幾乎全A的成績單通過IGCSE考試。另外，通過和同學(xué)們的交流，Naz的中文也大有進(jìn)益，并在IGCSE Chinese科目考試中拿到了A*。

不過，對(duì)于學(xué)生們來說，兩年扎實(shí)的IGSCE課程學(xué)習(xí)，收獲的并不只是眼前的成績。

“IGSCE是一門非常好的打底課程，未來學(xué)生無論選擇讀A Level、AP還是IB DP，這兩年完整的IGSCE課程學(xué)習(xí)都為他們打好了地基。”周鑫老師強(qiáng)調(diào)，不止于知識(shí)層面的銜接和鋪墊，很重要的一個(gè)收獲在于，學(xué)生們養(yǎng)成了根據(jù)考綱自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣，具備了自主學(xué)習(xí)的能力。

除此之外，由于時(shí)間充裕，學(xué)生也可以嘗試更多的課程，從中發(fā)現(xiàn)自己真正的興趣所在，學(xué)有余力的學(xué)生還可以參加競賽等活動(dòng)，深入探索自己感興趣的學(xué)科領(lǐng)域，同時(shí)也為未來的升學(xué)加分。

此次接受采訪的4名同學(xué)，除了NAZ外，Daniel、Peter和Andy都已經(jīng)在君誠學(xué)習(xí)了四五年時(shí)間，多年連續(xù)就讀讓他們得以從進(jìn)入劍橋IGSCE課程起，就站在了一個(gè)比較高的起點(diǎn)上。而Naz在分享時(shí)也坦言，“如果是在君誠低年級(jí)就讀的同學(xué)，其實(shí)有比我當(dāng)初更充分的時(shí)間理解所學(xué)知識(shí)，打好基礎(chǔ)。”

對(duì)此，曾經(jīng)短暫離開君誠的Peter很有發(fā)言權(quán)。8年級(jí)時(shí)，Peter曾轉(zhuǎn)入另一所國際學(xué)校，但很快他就發(fā)現(xiàn)兩所學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)進(jìn)度完全不同，那段時(shí)間形成了很大的“空檔”。所幸，他很快就選擇轉(zhuǎn)回君誠，重新回到連貫的學(xué)習(xí)軌道上，之后的學(xué)習(xí)也很順暢。Peter說，“現(xiàn)在看來，回來是一個(gè)正確的選擇！”

▲Peter同學(xué)在眾多學(xué)術(shù)競賽中取得好成績

Andy是全校師生公認(rèn)的學(xué)霸，不僅在IGSCE考試中取得了6A*，2A和1B的優(yōu)異成績，而且升入11年級(jí)前，托福首考裸考就獲得了111分的高分。同時(shí)，他也是4位同學(xué)中在君誠就讀時(shí)間最長的一個(gè)。在他看來，連續(xù)在一所學(xué)校就讀，對(duì)周圍的環(huán)境，包括老師和同學(xué)都非常熟悉。而且，在君誠，從六七年級(jí)就開始接觸全英文教學(xué)，這讓他面對(duì)IGSCE這種全英文課程時(shí)，無論是平時(shí)的學(xué)習(xí)，還是考試作答都更加如魚得水。

站在“教”的角度，王志新老師認(rèn)為，連續(xù)在君誠就讀的學(xué)生對(duì)于國際課程的熟悉度和適應(yīng)度要更好。一方面是語言的優(yōu)勢，由于長期接觸英文，語言不再是障礙，而是工具，能夠支持他們進(jìn)行高階學(xué)習(xí)；另一方面體現(xiàn)在知識(shí)銜接的優(yōu)勢，從低年級(jí)到高年級(jí)，君誠連貫嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系，已經(jīng)為他們持續(xù)打好基礎(chǔ)。

而在郭軼臣老師看來，中考后從公辦學(xué)校轉(zhuǎn)入的學(xué)生也有自己的優(yōu)勢，他們普遍理科基礎(chǔ)比較扎實(shí)，但是語言和人文類科目比較薄弱。所以，入學(xué)前的暑假要提前學(xué)習(xí)、適應(yīng)。同時(shí)，君誠各學(xué)科的老師也會(huì)為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)，幫助他們盡快適應(yīng)國際課程的學(xué)習(xí)。

上文中我們已經(jīng)談到，在9-10年級(jí)，也就是高中學(xué)段的前兩年，君誠所有學(xué)生都要完整地學(xué)習(xí)兩年劍橋IGCSE課程。但值得關(guān)注的是，此IG非IG，而是以劍橋IGCSE課程為主體，融合IB MYP教育和課程框架的校本融合課程。不久前，在劍橋大學(xué)國際考評(píng)部舉辦的高中優(yōu)秀課程方案評(píng)選活動(dòng)中，這一課程方案脫穎而出，榮獲一等獎(jiǎng)！（這在中國地區(qū)的近500所劍橋國際學(xué)校中是非常值得慶祝的學(xué)術(shù)成就）

為什么要實(shí)施課程融合？效果如何？蘇媛校長表示，君誠同時(shí)擁有三大國際主流課程的授權(quán)認(rèn)證，且任課教師都具備同時(shí)教授三種課程的經(jīng)驗(yàn)和能力，具有天然的課程融合優(yōu)勢，劍橋國際課程嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系、強(qiáng)大的傳統(tǒng)積淀和考試題庫，IB國際課程獨(dú)特的“概念驅(qū)動(dòng)”和探究方法，AP課程的靈活操作都為校本融合課程實(shí)踐提供了豐富的載體。而在不同課程的借鑒參照中，學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀也得到了充分多元的發(fā)展，體現(xiàn)出1+1+1>3的聚合效應(yīng)。

事實(shí)也證明，經(jīng)過兩年融合課程的學(xué)習(xí)，無論選擇A Level、IB DP還是AP作為課程出口，也無論考試還是升學(xué)，學(xué)生都取得了不俗的“戰(zhàn)績”。

升入11年級(jí)后，Daniel、Peter 繼續(xù)學(xué)習(xí)劍橋A Level課程，Naz和Andy則分別選擇了AP和IB DP。大家普遍感覺到課程進(jìn)度加快、難度也有所加深，但是銜接得很“絲滑”。

Peter說，“A Level的內(nèi)容，有些在IGSCE融合課程中已經(jīng)接觸過，答題風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法也很相似，所以學(xué)起來不會(huì)感到很吃勁。”而對(duì)于典型的理工男學(xué)霸Andy，敢于挑戰(zhàn)強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展且必修大量人文類科目的IB DP項(xiàng)目，兩年融合課程的鋪墊也起到了重要作用。

此外，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和成長經(jīng)歷，4位同學(xué)對(duì)于學(xué)弟學(xué)妹們也給出了接地氣的建議。

作為辦學(xué)23年的老牌國際化雙語學(xué)校，君誠全面引進(jìn)劍橋課程體系的時(shí)間并不長，但大考成績卻后來者居上，連續(xù)“彎道超車”。秘訣何在？

我們在蘇媛校長的介紹中不難找到答案：“在劍橋國際課程實(shí)踐落地的幾年中，君誠學(xué)子的表現(xiàn)不斷取得量和質(zhì)的突破，從數(shù)學(xué)、語文、經(jīng)濟(jì)學(xué)遠(yuǎn)高于全球的A*和A的成功率，到大多數(shù)學(xué)生都能完成IGCSE三四門官方考試，再到本次劍橋全球大考林子路同學(xué)的中國區(qū)第一，以及2023年5月考季君誠高于全球水準(zhǔn)一倍53%的A和A*率，我們都欣喜地看到，中學(xué)部扎實(shí)多元的課程設(shè)置、高質(zhì)量的教師團(tuán)隊(duì)、優(yōu)秀的學(xué)風(fēng)和同儕互助氛圍、不計(jì)成本的小班教學(xué)和個(gè)性化輔導(dǎo)方案給我們的孩子帶來的改變，對(duì)他們未來升學(xué)各種可能的充分準(zhǔn)備。”