很多初三的學(xué)生和家長覺得中考失利，是因?yàn)槌跞龥_刺階段沒復(fù)習(xí)好。

其實(shí)不然，如果基礎(chǔ)沒打好，初三怎么可能會(huì)得心應(yīng)手呢?

在眾多考生當(dāng)中，尖子生所占的比例畢竟還是比較小的，絕大多數(shù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)是從基礎(chǔ)分和中等分中來的。

那么，中考時(shí)基礎(chǔ)分抓不到，是因?yàn)樵诔跻怀醵r(shí)忽視了哪些問題呢?（中考如何轉(zhuǎn)軌國際學(xué)校？招生詳情）

概括來說，初一主要注意適應(yīng)和轉(zhuǎn)變，初二主要注意分化問題。

初一要注意適應(yīng)和轉(zhuǎn)變

初一的同學(xué)和家長，先來看看初中和小學(xué)有哪些不同：

1課程設(shè)置和要求的不同

在課程設(shè)置方面，初中課程會(huì)更多，而且每門學(xué)科的內(nèi)容都趨向?qū)ｉT化和系統(tǒng)化。

如數(shù)學(xué)，小學(xué)是學(xué)算術(shù)，初中開始學(xué)習(xí)代數(shù)和幾何。另外，學(xué)科新舊知識(shí)聯(lián)系密切，概念性強(qiáng)，提高了對(duì)空間想象力的要求，對(duì)抽象邏輯思維能力的要求、題目的難度與小學(xué)相比也加大了許多。

應(yīng)對(duì)策略：

初中課程增多，難度加大，所以對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求也發(fā)生了很大變化。

初中階段的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生具有一定的自學(xué)能力和獨(dú)立思考的能力，能掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

2課時(shí)安排不同

初中課堂教學(xué)中，用于復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間比小學(xué)少，課內(nèi)作業(yè)練習(xí)時(shí)間少。

鞏固知識(shí)的方法與小學(xué)也不盡相同，初中更多地需要學(xué)生課后不斷思考總結(jié)與提高。

相對(duì)于小學(xué)，初中的作業(yè)是多樣的，老師布置的書面作業(yè)只是當(dāng)作課程的鞏固或第二天的預(yù)習(xí)。但是中學(xué)知識(shí)的綜合性，要求初中學(xué)生必須不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面，才能跟上步伐。

應(yīng)對(duì)策略：

要學(xué)會(huì)自己整理知識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類和綜合。課聽懂、作業(yè)會(huì)做僅是初級(jí)階段，還要追求融會(huì)貫通和熟練運(yùn)用。

3老師講課方式不同

小學(xué)老師講課形象生動(dòng)、活潑，他們比較重視使用教具、掛圖、標(biāo)本等直觀教學(xué)手段，孩子們只要跟著老師走，掌握知識(shí)完全沒有問題。

可升入初中后，根據(jù)孩子思維發(fā)展的特點(diǎn)，老師往往注重引導(dǎo)孩子由原先的形象思維向抽象思維過渡，并且更注重講清概念，課堂上分析演示較多。

應(yīng)對(duì)策略：

平時(shí)多提問，不斷地提出質(zhì)疑與困惑，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)問題并學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，適應(yīng)更具挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)。

4學(xué)生學(xué)習(xí)方式不同

初中更注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性，老師不可能再天天盯著孩子，而是大膽地放手讓學(xué)生自己去學(xué)，自覺性、主動(dòng)性是初中生必須具備的。

應(yīng)對(duì)策略：

課堂45分鐘的效率很大程度上影響學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，所以一定要保持注意力，跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，改變學(xué)習(xí)方式，由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，逐步做到“三會(huì)”：

會(huì)預(yù)習(xí)：能夠在預(yù)習(xí)的時(shí)候畫出重點(diǎn)和難點(diǎn)，提出自己的疑問。

會(huì)聽課：能夠集中注意力，并根據(jù)老師所講的內(nèi)容做筆記。

會(huì)復(fù)習(xí)：課后要把當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容做個(gè)小結(jié)，整理筆記，理解并掌握所學(xué)內(nèi)容，然后進(jìn)行練習(xí)和錯(cuò)題訂正。

5學(xué)校作息安排不同

初中生課外作業(yè)的難度比小學(xué)生的大，時(shí)間比小學(xué)長，為了讓孩子有效利用時(shí)間，家長要指導(dǎo)孩子制訂一套合理的作息時(shí)間表，快速適應(yīng)初中生活。

應(yīng)對(duì)策略：

必要的時(shí)候，家長與孩子一起每天對(duì)計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行核查，一般說來，制訂作息時(shí)間和計(jì)劃應(yīng)注意這幾點(diǎn)：

?根據(jù)用腦規(guī)律，科學(xué)安排時(shí)間。

?要安排一定的自由活動(dòng)時(shí)間，讓孩子做喜歡做的事。

?安排一定的家務(wù)勞動(dòng)時(shí)間，培養(yǎng)孩子的自理能力。

?確保孩子有足夠的運(yùn)動(dòng)和睡眠時(shí)間。

初二注意成績(jī)的分化

有句話大家可能都聽說過：初一相差不大，初二兩極分化，初三天上地下!

很多孩子在小學(xué)、甚至在初一都是“好學(xué)生”，怎么一到初二就成績(jī)滑落下去了呢?

1思維未能及時(shí)轉(zhuǎn)換

不少學(xué)生在小學(xué)時(shí)期就已經(jīng)種下了“初二分化”的種子，如：學(xué)習(xí)方式屬于死記硬背的、憑“小聰明”但學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的、知識(shí)面很窄等。

學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)并不在于知識(shí)量，而在于學(xué)習(xí)過程中學(xué)生思維的深度和廣度。

初二的學(xué)習(xí)內(nèi)容和以前相比有一個(gè)顯著的變化，就是思維方式由“形象思維”為主，變成了“抽象思維(邏輯思維)”為主。

學(xué)生的“思維準(zhǔn)備”在小學(xué)沒能做好，到了中學(xué)仍然按小學(xué)的思維方式去學(xué)習(xí)和思考，當(dāng)然會(huì)變得很吃力，于是就被分化下來了。

應(yīng)對(duì)策略：

①改善學(xué)習(xí)方式。肯動(dòng)腦筋，善于思考，善于提出問題。眾所周知，提出問題，往往是成功的一半。

②知識(shí)面要盡量寬闊。要有大量的課外學(xué)習(xí)、大量的生活實(shí)踐作為“背景”。家長要注重孩子的知識(shí)積累，為孩子創(chuàng)造課外學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的環(huán)境和條件。

③關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)的“智力含量”。不要只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī)分?jǐn)?shù)，而要看成績(jī)是如何得來的。是靠死記硬背，還是明白了道理?是獨(dú)立思考，還是僅僅模仿而已?是“形象思維”取勝，還是“抽象思維”的結(jié)果?需要關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，思維參與的程度。

2缺乏意志力

對(duì)于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。

有一部分學(xué)生較聰明，之前學(xué)得很輕松，所以不需要十分努力就可以取得好的成績(jī)。

但到了初二就完全不同了，初二涉及的知識(shí)量非常大。

由于學(xué)生剛進(jìn)入初二，心理發(fā)展不成熟，困難面前，找不出或不想找解決問題的方法，采取自我安慰，自我放棄。

又由于學(xué)習(xí)的長期性，需要學(xué)生堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，但部分學(xué)生缺乏起碼的意志和毅力，怕吃苦受累，就產(chǎn)生應(yīng)付的心態(tài)，造成學(xué)習(xí)不扎實(shí)，分化下來就是必然的了。

應(yīng)對(duì)策略：

首先，要正確認(rèn)識(shí)“會(huì)玩才會(huì)學(xué)習(xí)”、“快樂學(xué)習(xí)”。

其實(shí)，只有會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生才會(huì)有真正的、長久的快樂。

第二，不要迷信天才，要相信勤奮。

若想成就一番大事業(yè)，不勤奮學(xué)習(xí)是不可能的。

明白要成才非學(xué)不成，任何的機(jī)遇都是勤奮勞動(dòng)獲得的，只有拼奮斗，才是通往成才的橋梁。

3學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

現(xiàn)在初中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞主要不是取決于智力因素(智商)，而主要取決于非智力因素(情商)。

非智力因素即品德、意志、毅力、興趣、體力，還有習(xí)慣等因素。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)每個(gè)人的學(xué)習(xí)終身受益，也是影響學(xué)習(xí)好壞的重要因素。

學(xué)習(xí)習(xí)慣具體指上課習(xí)慣、自習(xí)課習(xí)慣、做作業(yè)習(xí)慣、預(yù)復(fù)習(xí)習(xí)慣、考試習(xí)慣、記憶習(xí)慣、出考題的習(xí)慣、反思的習(xí)慣等。

應(yīng)對(duì)策略：

要養(yǎng)成細(xì)致、扎實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

越是聰明的學(xué)生，越要注意學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、思維的邏輯性、書寫的條理性，培養(yǎng)他們經(jīng)常反思的習(xí)慣。

對(duì)聰明但容易驕傲、貪玩好耍的學(xué)生，父母可以適度夸獎(jiǎng)，讓他感覺到刻苦學(xué)習(xí)，取得好的成績(jī)是自己的本分。

4家庭因素

家庭關(guān)系不和睦會(huì)對(duì)孩子造成非常大的影響。

在孩子上初中的階段，應(yīng)盡量保持家庭生活狀態(tài)的穩(wěn)定。

這個(gè)年齡段的孩子正值發(fā)育期，生理上的變化也讓他們更需要個(gè)性發(fā)展，更希望讓父母了解、尊重自己的真實(shí)想法，表現(xiàn)出來就是“初二孩子逆反心理較重，反叛的行為比其他年級(jí)更明顯”。

應(yīng)對(duì)策略：

盡量保持家庭的和諧、穩(wěn)定，盡量不改變生活狀態(tài)。

如果非改變生活狀態(tài)不可，也要考慮孩子的承受力，或提前與孩子溝通，取得孩子的理解。

孩子最不喜歡的家長的共同特征就是“居高臨下”。

因此，家長與孩子的溝通一定要平等，以營造和睦的親子氛圍。

家長要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，教育孩子，宜采取疏導(dǎo)而不是堵塞的方法。

家長在與孩子的相處過程中，如果與孩子起了語言上的沖突，家長一定要冷靜，絕不能激化矛盾。

中學(xué)階段的孩子容易沖動(dòng)，家長是成年人，應(yīng)該理智，應(yīng)立即主動(dòng)采取適當(dāng)方式停止?fàn)庌q，但決不放棄。

等雙方冷靜后，再來開導(dǎo)孩子，效果一定會(huì)好得多。

給初一初二學(xué)生的一點(diǎn)建議

首先，不要等到初三再發(fā)現(xiàn)你與同學(xué)的差距。

在關(guān)心自己的考試成績(jī)的同時(shí)更要關(guān)心自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

不懂就問，沒跟上的馬上跟同學(xué)討論，千萬不要想著等到初三去“查缺補(bǔ)漏”。

其次，有個(gè)遠(yuǎn)大的目標(biāo)，有個(gè)合適的計(jì)劃：嚴(yán)格管理時(shí)間，科學(xué)安排時(shí)間。

大部分初三學(xué)生的時(shí)間真的是擠出來的，幸運(yùn)的是我們還有時(shí)間，把握住這段時(shí)間，我們的初三將會(huì)更加有條不紊。

最后，要有意培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和做題習(xí)慣，這些習(xí)慣包括：

學(xué)會(huì)處理審題與做題的關(guān)系

我們要重視審題，下筆更嚴(yán)謹(jǐn)，要吃透題目的條件與要求，更要挖掘題目中的隱含條件，之后再去著手做題。

學(xué)會(huì)處理“會(huì)做”與“得分”的關(guān)系

要將你的解題思路轉(zhuǎn)化為得分點(diǎn)，主要體現(xiàn)在準(zhǔn)確、完整的推理和精確、嚴(yán)密的計(jì)算，要克服卷面上大量出現(xiàn)“會(huì)而不對(duì)”、“對(duì)而不全”的情況。

“瘸腿”科目要盡快補(bǔ)齊

同學(xué)們可能不知道，到初三再想補(bǔ)“瘸腿”，那就沒有想象中的那么輕松了。

另外，還要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

平時(shí)多準(zhǔn)備幾個(gè)筆記本，遇到好問題及容易出錯(cuò)的問題就及時(shí)記下來。

這樣，復(fù)習(xí)時(shí)就能有的放矢，有條不紊，不慌不忙了。